作为毕业班班主任，深知心理健康教育的重要性、紧迫性；作为毕业班语文课任课教师，又不能不完成繁重的教学、复习任务。身兼二职的我充分认识到：处理好心理教育与学科教学之间的关系，在这两个重任之间寻找到一个平衡点，应该是教育、教学效果得到保障的一个关键因素。

“教书的同时，始终注意育人，这是我个人心理上的需要，是学生切身利益的需要，是党的利益的需要，是人民的需要，是国家利益的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要。······只有坚持育人才可能进入语文教学的自由王国。”（《魏书生文选》)魏书生先生的话，我深有同感，在教育、教学中，我试图寻找到一个突破口，一种契机，一个平衡点。这堂课可以算是我的一次不成功的尝试。

在设计课堂教学时，我试图将心理辅导与语文知识的复习结合起来，既达到心理辅导的目的，又达到语文知识复习的目的；既能将考前心理辅导融入学科教学之中，又能在学科复习中引入心理训练。

为了在实践中实现我的这一美好初衷，我选择了语言文字对人有心理暗示作用这个突破口。在注重了解分析学生“心理语言特区”的前提下。把课堂教学提供给学生的“外界信息”与学生的心态结合起来；把学生要复习的语文知识与学生的考前心态结合起来，这是我设计这一堂课的出发点。

在设计课堂教学时，我充分地了解学生的心理状态，针对学生中存在的过分轻松、过分焦虑的考前心态，用设计“高考倒计时牌”的活动形式对学生进行考前心理辅导：“只”给人以紧张、紧迫的心理暗示；“还”给人以轻松、时间长的心理暗示。过分轻松者要暗示他时间不多，要抓紧时间做好自己的事；过分紧张者要暗示他时间很充裕，还能做很多自己要做的事。这一活动是可以达到调适心理的目的。同时，说话作文要结合时间、地点、对象，考虑说话作文的目的表意才准确，交流、沟通才能达到目的。这就要求准确地选用词语，这一要求又与学科教学有联系。这些联系促使了这一堂课的产生。

学科教学是育人的手段，培养有健全人格、健康心理的人才是育人的目的。培养这样的人应该是教育教学的终极任务，尤其应该是语文教学的终极目标。语文教材中的很多内容都是训练学生自信心、培养意志品质、养成反省意识的等的好材料。语文教师把握住这些材料，就拥有了对学生进行心理辅导的众多机会。把握好这种机会，利用好这种机会，育人的目的必然能够达到。

语文教学与心理辅导联姻，是既能完成语文学科教学任务，又能培养有健康心理、健全人格学生的有效途径；是既教书又育人的有益尝试。在全社会重视、呼唤心理教育的今天，难道不应该大力提倡语文教学与心理辅导联姻吗？