教育科研是学校教育中的一项非常重要的工作；许多地区及学校这方面的工作做得很扎实，取得实效，受到欢迎。但是，我们也看到，有些单位的教育科研，从气氛上看不可谓不热闹，可是，这些教科研并未反映老师们的需要，并不受欢迎。一些学校的教师从事教科研的积极性实际上并不高，这已经是不争的事实。教育科研没有哪位说不需要，但是，我们要什么样的教育科研呢？在我看来：

        我们要的教育科研，应该是简单明了的教育科研。
        在一些同志的心目中，总以为搞科研当然是越复杂越好；以为课题设计得越复杂，论文阐述得越复杂，才越能显示出科研水平。其实这是一种误解。科学学的专家十分强调，“对简单性的追求一直是科学研究活动一项重要原则。”（见周川著《科学的教育价值》）我们的教育科研应该遵循这一原则。教育现象是复杂的，而这些现象背后的教育规律却是简单明了的。教育科研工作是以科学的理论和方法去分析教育现象，从而揭示规律，指导实践。这一活动本身也应当是简单明了的。科研一旦弄得复杂了，烦琐了，就会走向没落，失去生命力，失去群众。这样的历史教训并不少见。科研课题不应复杂，它来自教育教学中令人困惑的问题。研究的问题是什么，对象是什么，研究的内容有哪些，采用什么方法去研究，预期有什么样的结果，应该有简明清晰的陈述，才可能有简单明了的科研。而简单明了的科研，应该是想清楚了再做的科研。我们一些同志将课题做得很复杂，做得很苦，一个重要原因是课题设计思路没有理清楚，做的过程也就不清楚；要结题了，就只能是东一榔头西一棒，拼拼凑凑，含含糊糊，看的人当然就一头雾水。所以，方案设计想清楚再做是非常重要的。 

        我们要的教育科研，应该是有效的教育科研。
        现实生活中的有些教科研活动中，有太多的浮躁与水分，甚至还有弄虚作假，以至科研在一些学校，几乎是名声扫地。这多半是由于搞科研不切合教育教学实际，不是从教育教学的问题中找课题，不讲应用，不讲实效；教学归教学，科研归科研，搞成两张皮。这样做课题，老师当然不欢迎。我们要的教育科研，它不应是学校的一种摆设，也不是饭后的一种谈资。它应能够帮助教师解决教育教学中的实际困难，它应能够提高我们教育教学的质量，它应能够不断满足儿童成长的要求，它应能够使教师自身得到不断的发展。
而教育科研要做到有效，很关键的一点，就是要找准“真问题”。所谓“真问题”，是指经常感到困惑，而在自己的教育教学中又非解决不可的问题。当然，它又必须是经过努力能够解决的。这样的问题抓住了，研究才能推动教育教学的改革与发展。
        教育科研要做到有效，从微观操作层面来说，课题要具体，首先课题名称中研究对象、内容及方法就应当写得具体明确。课题界定要明确，对课题中的关键概念给予准确定义，研究才好进行。要做好前期文献研究，专家指出的“以往的群众性的教育科研有一个明显的弱点：文献研究作为前期工作做得不够。”（见顾泠远为《学校教育科研指导》作的序）的意见，应引起我们重视。还要做好前期调查和比较研究，否则很难形成有说服的科研成果。教育科研要做到有效，还要重视成果验证与推广。只有在这些环节上认认真真下工夫，才可能做出有效科研。
        要使教育科研有效，从事教科研工作的同志应有心理学的基础。“心理学是专门研究人的心理、个性和行为方式的科学，而教育活动完全是要改变人的心理、个性和行为方式的学问。没有心理学的教育，肯定是不会成功的。”（陈会昌教授《德育忧思》）中央教科所教育教学研究室主任戴汝潜明确指出：“没有心理学原理指导的教学不是真正的具有教育效能的教育，没有心理学研究高度的教学研究也很难称得上教育科学层次的研究。”（全国著名特级教师教学艺术与研究丛书之一：《袁浩小学作文教学心理研究与实践》）我们要从事有效的教育科研，就必须有心理学的基础。
         我们欣喜地看到，已经有不少教师这样做了，他们切实有效的努力得到承认，他们的科研成果受到重视，甚至得到推广。

        我们要的教育科研，应该是有个性的教育科研。
         没有鲜明个性的科研，就谈不上创新，在教育的长河中就不会留下痕迹。在现实的教科研活动中，选题一般化，对象一般化，内容一般化、方法一般化，比比皆是。出现这种现象，一个重要原因是，许多科研都是“听命科研”，一些教师习惯围绕布置的任务做文章。试问，李吉林研究“情境教学”，邱学华研究“尝试教学”是哪位校长布置的吗？不是，他们都是在自己的教育教学特色上作文章。而现在一般学校喜欢搞大课题，搞“龙头课题”，满足于搞集体攻关。“龙头课题”是需要考虑的，也需要有集体攻关式的科研，但不能都是这样的科研。著名科学家杨振宁强调“我不但不反对攻关式的科研，我是赞成攻关式的科研。我所要讲的是，假如对于科技的发展认为必须只有攻关式的发展，那么就犯了一个相当严重的错误。因为真的有突破性的贡献，绝大多数不是用攻关式的方法发展出来的。……我个人觉得，中国目前对于这个‘散兵战术’方法的科学研究，注意得不够。”（张劲夫主编《海外学者论中国》）这几年我们的课题不可谓不多，但却少有影响，是否与我们关注个人的个性化的课题不够有关呢？该是引起重视的时候了。我们提倡，作为教师特别是作为骨干教师，应当有反映自己教育教学个性特长的个人的科研课题。即使是承担集体的课题，也要做出自己的个性。
       江泽民同志谈到科研时讲过这样一句话：“尊重科学家独特的敏感和创造精神，鼓励他们进行‘好奇心驱动的研究’。”（《科学在中国：意义与承诺》2000年6月30日各主要报纸）这是值得我们认真考虑的。而有个性的科研，就应该是有“独特的敏感和创造精神”的。要教师开展有个性的个人课题研究，学校领导就要努力营造积极、宽容的学术氛围，不仅要组织教师参与全校的“龙头课题”，而且要鼓励并指导教师根据自己教育教学的个性特长选择和设计个人课题。

        我们要的教育科研，应该是有趣的教育科研。
        学生的生活应该是丰富多彩、充满欢乐的，我们的教育科研为什么就一定是苦巴巴的？我们为什么不能形成一种研究的“志趣”而“乐在科研”呢？这恐怕与我们的科研目的、科研思路、科研选题、科研做法没有很好的思考清楚有关。如果我们的科研是简单明了的，是有效的 ，是有个性即有“独特的敏感和创造精神”的，我们能不快乐吗？我们要的教育科研，应该是充满趣味与欢乐的；那么，这种科研就必须是在自觉自愿基础上的科研。
        前苏联科学家克鲁泡特金说过，“一个人只要一生中体验一次科学创造的欢乐，就会终生难忘。” （《科学研究的艺术》）尽管做真正意义上的科研需要付出难以估量的艰辛努力，但由于有明确的目的，有清晰的思路，有独特的选题和务实有效的做法，将做的过程看做是自己成长的过程，是生命历程中的一段，我们就一定会乐在其中。长期以来的科研，被人们所赋予的功能，几乎全在认知和技能上。其实，科研还具有愉悦身心的功能。我们不少老师有这样的体会：一个选择与设计精当的课题一旦做成功，那种喜悦和激动，是其他人想像不到的。因此，我们要的教育科研，应当具有综合的功能，它是有用的，同时，它也是有趣的。
       总之，特别是对中小学来说，我们需要的教育科研，应当是简明的，应当是有效的，应当是个性化的，同时也应当是有趣的。这种要求并不是高不可攀的。已经有不少教师这样做了，相信会有越来越多的教师这样做。      
                             
                      参考资料:
         1、《科学的教育价值》周川著 江苏教育出版社1993年版
         2、《德育忧思》陈会昌著 华文出版社1999年版 
         3、《袁浩小学作文教学心理研究与实践》 山东教育出版社1997年版
         4、《学校教育科研指导》郑慧琦等主编  上海教育出版社2001年版
         5、《科学研究的艺术》 科学出版社1979年版
         6、《海外学者论中国》张劲夫主编  华夏出版社 1994年版

（本文已在《南京教育》2003年第3期刊出）

作者单位：南京市玄武区教育科研所