随着前来咨询学生的增多，听着他们痛苦的诉说，我发现，学生心理问题除了自身因素及家庭影响外，教师的不当教法是影响学生心理健康的一个重要因素。并且，很多教师是怀着美好的心愿，在善意地“扼杀”学生。

其一，批评不当，惩罚过严。学生犯了错误，适度的批评、惩罚是必要的，但如果方式、方法不当，不但不能帮助学生改正错误，还会导致学生的一些心理问题的产生。一是时机不当。当学生知错，并有悔改表现时，大加批评指责，严厉惩罚，只会引起学生的对抗心理，本来愿意改的反而不改了。二是不顾场合。批评不看场合，在大庭广众之下，大肆渲染，大有“杀鸡骇猴”之意。固然可能对“猴们”有镇摄作用，但那只可怜的“鸡”可能真的被你毁了。三是不问缘由，教师中心。学生犯了错误，不问原因，即开始想当然地发表自己的意见，轻者空洞说教，重则野蛮教育（体罚、变相体罚，甚至人格侮辱等）。如同样是破坏性行为，有的学生把教室里的钟拆坏了，他的目的可能是好奇，是对科学的探究，也可能是发泄对教师的不满情绪。虽然都该批评，但不问缘由地乱骂一气，可能造成学生恐惧、厌学心理，还会造成学生退缩行为及抑郁情感的发生。

其二，不顾实际，负担过重。学生负担过重一直是大家讨论并难以解决的问题，这里的负担包括两个方面：　一是课业负担，如作业过多过滥、加班加点、“题海战术”等；二是心理负担，如“好”、“差”分班、考试排名等。过重的负担会使学生对学校失去兴趣，产生学校恐惧症、离家出走、逃学等不良行为，还会出现焦虑等情感障碍，久而久之，有些学生会患上神经衰弱。另外，心理负担过重，长期处于过度心理紧张状态，学生还可能出现强迫症状，给学习、生活带来极大的痛苦，严重影响了他们的生长、发展。

其三，言行不一，难为师表。古人云：“亲其师，信其道。”而有些教师自己的品行有问题，失去学生的信任，他们的教育教学必定是无力的，只会增加学生的“厌学”情绪。此外，有的教师为了应付上级检查，为了一些自身利益而教学生说谎，也是造成学生品行障碍的一个重要因素。

其四，过分关心或漠视学生。过分关心是指教师对学生关心过多，要求过严，对学生期望水平过高。过多过严的关心，在一定程度上固然有好处，但对于“青春期”的学生，其“成人感”正在产生，过分的关心只会带来“逆反心理”对抗情绪；对于低龄儿童，过多的保护，只会造成他的怯懦心理、退缩行为。教师过高的期望，会使学生过度焦虑，一旦失败，又会产生内疚、自卑及抑郁等不良情绪。与过分关心学生相对的是漠视学生。曾有学生给老师起外号“死人脸”，就是讲老师整天一个面孔，与学生没有情感沟通，极少言语交流，只教书不育人。这种教法不利于形成活泼向上的班风，在沉闷的气氛中，一些学生会产生猜疑、胆怯心理，并影响到社会交往能力的发展，形成社交障碍。

其五，评价随意、武断，以偏概全。教师在学生眼中是“权威人物”，他讲的话就是“金口玉言”。教师的评价随意、绝对化以及以偏盖全，都会对学生造成很大的影响。如学生一道题做错了，老师一句“你真没有用！”学生一下子就可能掉入自卑的深渊，产生抑郁、焦虑的情感障碍；也可能激起学生的对抗情绪，产生“破罐子破摔”心理。同时，教师的评价还会影响他人（同伴）及自我评价，贬抑性评价使学生失去同伴，产生孤独感，失去自信产生自卑感，失去前进的动力和信心。

其六，宠优轻劣，标准不一。喜欢优秀学生而讨厌不良学生是人之常情，却不符合教育原则。优秀不优秀往往以学习成绩的好坏及听话不听话而定，这本身就有失偏颇。宠优的代价只会造成学生的“自我中心”。学生本不会以为自己如何了不起，但在取得一点成绩后，周围的人一片赞扬、吹捧之声，教师也关爱有加，使得他们对自我认识产生偏差。在赞扬中，他们心理承受能力一般很差，受到挫折，情绪会很失落，出现轻则逃学，重则自杀等令人难以预料的行为。而对于“劣等生”的轻视，则会使他们产生自卑、敌视、对抗、逆反及偏执等心理。此外，教师的这种态度及把“升降进退“与其他同学进行比较，使学生感到其他同学对自己是一种威胁。教师对学生褒贬不一、亲疏失调，都可能引起并强化嫉妒心理。

教师的不当教法远不止这些，但从中可以看出，学生的很多心理问题是我们教育出来的，而这种情况的改变需要从教师本身来反思。

首先，对学生的看法不同会影响到教师教育教学方法的选择，教师要确立正确的学生观。

教育对象首先是孩子。孩子是什么？是发展中的人。也就是说，一方面，他们有问题是正常的，我们要有一种宽容、发展的心态去教育他们。另一方面，他们是有潜力的人，需要教师把这种潜在可能转化为现实。

教育对象其次是学生。学生是什么？是学的主体。教师只能从他们的心理特点出发，而不是以教师为中心来考虑问题，尊重、理解学生是促进学生健康成长的第一步。

其次，教育教学方法不当还和教师的不良情绪有关，教师要提高自身心理素质。

教师工作面对的是千差万别、千变万化的学生，日复一日做的是紧张、劳累的工作，教育教学中的一些情绪问题是可以理解的，但却决不可以接受。教师的工作性质决定了教师极易产生心理问题，同时又不允许教师有心理问题，这样会影响那些正处于发展中的学生。这就造成了一个矛盾。

矛盾的解决只能靠教师自己。教师要学会调整自己的心理，课前也许正为一些事发愁，但课堂上就要满面春风。这就要求教师学会宣泄自己的不良情绪，学会缓解自己的压力，学会调整自己的行为举止。

再次，即使出发点是好的，不懂教育科学，也只能有力而无效，甚至增加学生的心理问题，教师要掌握教育教学心理，提高知识水平。

作为一名教师，教育学、心理学知识是必要的，但远远不够。许多老师都学过心理学、教育学，可能还考了个不错的成绩，但到工作中一用就不是那么回事了。这里的教育学、心理学还有个应用水平的问题，也就是你是否真正理解，是否真正具有联系实际的科学教育的意识及能力。这就要求教师在工作中不断思索，而不是单纯靠经验，要切实适应学生发展需要，促进他们的健康成长。

最后，长期的应试教育、经验教育，忽视了教师的另一角色，预防学生心理问题，改善学生心理健康状况，要发挥教师作为心理卫生工作者的角色。

美国心理学家林古伦说过：“当一名心理工作者不一定是教师的主要角色，除非我们考虑到儿童在本质上是改善他们心理卫生的过程。但许多教师并不把这个看作是他们的主要任务。如果一名教师对他工作中的诊断方面一无所知，那么，他所做的比他所应当做的成效要小得多。如果教育是为健康社会培养健康的公民，则教师应当清楚他们心理卫生工作者角色的重大职责。”

教师要做好这一角色，首先要创设积极的情感氛围，师生关系融洽，能自由沟通、交流，使学生的一些问题消失在萌芽状态。另外，教师要了解每一个学生的个性特征，关注其心理变化，一旦发现问题即及早积极地咨询、治疗。

学生心理问题对其成长产生很大影响，甚至是毁灭性的，而作为“人类灵魂工程师”的我们，可能就是扼杀学生心灵的“杀手”，反思自己，审视自己的教育教学方法，对于千千万万发展中的学生必然是有益的。