高一时，我的数学老师是一个瘦瘦小小的男教师。每次考试后，他习惯于以“我觉得很难为情，我班竟然有位同学考得一塌糊涂，某人心里一定有数了，下面请她自觉站起来，给大家看看”的开场白将班级的“差生”揪出来，暴露在众人面前。我就是其中一位，因为那次暴露，我成了一个彻彻底底的数学“差生”；因为那次暴露，我怀着对数学的恐惧，离开了那所学校。

　　直到有一天，一位五十几岁的喜欢微笑的数学老师走进我的生活，我才重新发现了自身的价值。他总喜欢挖掘学生的长处：“我很高兴，我班的陶波同学第三条证明题做得相当巧妙。”然后，我那错多对少的试卷也跟好学生一起被贴到了墙上，我的自信也就这样被贴了出来。

　　教育改革的发展需要教师尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，欣赏、理解、关心、平等地对待学生，用自己的人格魅力去感染学生。可有的老师还只是嘴上说说，内心并未真正地更新自己的教育观念，并未真正地提高自身的修养，仔细听听有些教师的“口头禅”便可知道。　

　　教师口头禅，是教师长期习惯化了的语言，它在一定程度上已经成了无意识行为，但它又最能深切地反映教师的教育观念和态度，能最真实地折射出教师自己的处世态度和价值取向，正如心理学认为的，“无意识的东西往往是最真实的”。

其一：放下“你给我”的架子，真正与学生平等相处

　　常听到老师说：“你给我听好了”“请大家给我把课桌整理干净”“你来给我把这一条演算一下”等等。教师俨然是一个发号施令的领袖，让学生给自己做这做那，学生没有了自己，没有了个性，没有了自由，更重要的是，没有了主动意识，一切都处在被动之中，听从老师指挥，给老师做点事情。老师叫多做多做，老师叫少做少做，老师没叫做坚决不做。

　　如果这样，老师的哀叹：“不知这帮学生怎么搞的，好象都是给我做的，一点也不自觉”就找到答案了。因为在老师心底，并没有真正将学生作为有选择能力、有潜力、有责任心的独特个体来对待，并没有真正放下为师的架子，做到与学生平等相处。

其二：改变“你总是”“你反正”的错误认知，真正对学生宽容

　　“你总是屡教不改，你总是拖拉作业，你总是违反纪律、你总是考最后一名，你总是给班级丢脸，你总是……”那么多“你总是”，言下之意是你没有一次表现是好的。一句简简单单的判断，一句以偏概全的结论，毫不留情地将一个学生定格、定性了。

　　其实这句话在一定程度上也折射出了教师的人生心态，他们很难“就事论事”，给自己以希望，给别人以希望，那么对学生会产生什么影响呢？“我总是失败、我总是令班级失望、我总是控制不住自己“的无助感，“我总归是这样了”的放纵感及“我就是这样”的逆反感悄然产生。

　　学生犯错误或做错作业，有的是一次，有的是两次，有的是多次，如果对学生宽容一点，就事论事地给予客观评价，欣赏学生曾经的闪光点，并给予学生有希望的未来，相信效果一定会比那个毫无回旋余地的“总是”要好。

其三、抛掉“算了吧”的无奈与急躁，真正对学生耐心、期待

　　可能老师急着赶教学进度，因此，才对那个答题没有击中要害的同学说“算了算了，坐下吧”；可能有的学生着实让老师大费脑筋，使得老师筋疲力尽，老师才用“算了吧，不跟你烦了，走吧”的话赶走学生；可能学生执着地要表达自己的想法，或者为自己解释几句，才遭到了老师“你算了吧，别再狡辩了“的断然呵斥；或许有的同学的确成绩不怎么样，教师恨铁不成钢：“你算了吧，学了也没用，我看你是没多大出息了”。于是，学生只能咀嚼着挫折感、被抛弃感、压抑感和绝望感。

　　在“算了吧”的背后，对学生的不耐烦、对学生的反感、老师自身急于求成的浮躁尽显无疑。他再也不愿意倾听学生不切题意的可能是创新思考的回答，他再也不愿意多看一眼那个不中看的学生，他再也不原意多听一句那个急切想表达自己“无辜”的学生的一句话，更不要谈去仔细分析，提供帮助了。

　　一个习惯于说“算了吧”的老师，很难让人相信他对学生是耐心而又充满期待的。

其四、收起“我搞不懂”的疑问，真正对学生理解和关心；减少“你怎么搞的”“你怎么回事”的责问，真正与学生互动

　　经常听到老师这样说，“我搞不懂，这帮学生怎么这么差”“我搞不懂，你为什么总是喜欢对女孩子推推搡搡的”“我搞不懂，你为什么上课老是走神”“我搞不懂，你一到考试就趴下了。”老师一脸的困惑，一脸的焦急。其实，很多问题都是可以搞懂的。

　　很多事情是可以找到原因的，老师是否真正地去分析过学生学不好的原因，是否真正地去了解过学生的身心发展特点，是否真诚地去关心过学生最近的生活状态。只要你是一个真正关心、理解学生的老师，你是能够搞懂一些问题的。

　　教师的教育与教学应渗透情感因素，重在师生之间的互动与交流，一句“你怎么搞的，你怎么回事”，一下子将全部的责任和焦点转移到了学生身上，肯定是学生有什么问题了，才会发生一些事情。一切都与客观事实无关，都与他人无关，让学生自己去解剖自己吧。

　　一个拥有“你怎么回事”口头禅的老师，无论他怎样表述自己具备先进的教学理念，喜欢与学生互动交流，能够真正尊重理解学生，能够关爱学生，要对学生负责……都是没有感召力的。因为一句不经意的口头禅很明白地告诉我们：权威，灌输、训斥等单向的教育思想还扎根在他心里。

其五、摆脱“你父母送你来干什么的？”束缚，激发学生的内在动机

　　有的老师喜欢用一种很沉痛的语句告诫学生“想想，你父母送你来干什么的？”，让学生要对得起父母，丝毫不能放松。时不时地激发学生的内疚感。

　　老师的强化迎合了学生孝顺、善良的本性，于是，他们时时警告自己：不能玩，想想父母多辛苦；不能失败，不能对不起父母。直至产生“我失败了，我无脸见父母”的内疚感，或者发出“如果不是为了父母，我是不会学习的；其实我一点也不快乐，我都是为父母活着的“悲叹。

　　学生没有了学习和生活的内在动机，没有了轻松愉快的感觉，痛苦来源于沉重的孝顺。可能老师应该做的是：激发学生内在向上的活力，让学生真正去享受学习的乐趣，感受生命的价值。

　　口头禅是教师教育观念，教育态度及自身人格魅力和价值取向的外在体现，它扎根在教师心中，影响着教师的教育行为，更重要地是，它也直接或间接地影响着学生的人生态度和价值取向，影响着学生的健康成长，决不能等闲视之。