刘冰同学，是班级中的学习困难生，但他对学习并没有完全失去相信。为帮助他提高学生成绩，我在班级中开展了“一帮一”活动，成绩好的同学与成绩不理想的同学结对子。在班级中我寻寻觅觅，为他选定了一个成绩优秀的比较适合他（我自以为）的“导生”后，便找王吉同学谈话。王吉同学一听说“结对子”，很来劲，可当我把“导生”的姓名告诉他后，他严肃了起来，沉默了半晌说：“能否让我自己确定？”我以为同学间有不和，王吉同学摇头否认，可我明显感到王吉同学有隐衷，想进一步问，还是忍住了，同意了他的请求。于是，王吉同学选了一位学习成绩并不很突出的同学作为自己的“导生”，并请求我去询问这位同学是否愿意。我顺利地帮他完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意仔细观察他们的帮教情况，发现情况良好，王吉同学的成绩有上升的趋势。于是我又找王吉同学谈话，首先表扬了他学习上的进步，接着又提出了当时忍住了没问的问题。只见他迟疑了一会儿说：“人家成绩那么好，我不好意思麻烦人家。”话说得委婉，而其中之意不言而喻，原来是自卑心理。应该说这也是他的自尊吧。他惧怕一种无形的心理压力。

　　教育差生，提高学困生的成绩，不仅是老师们的难题，更是学校、社会最关注的问题。教师教书育人，千辛万苦，千方百计，有时不适当的“好心”，效果却适得其反，这是教师常常要犯的主观毛病。上面这件事，给了我一个启发，那就是“给学生选择的机会”。剖析学困生的心理状态（个别特殊除外），许多学困生不是不想进步，不要进步，而是由于他们学习习惯和行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰到更多困难的局面，由此而产生学习上的惰性，产生自卑的心理。从我与这些学生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之，自觉反差太大，与他们在一起心理压力重。往往越是这样，心情越是压抑，行为也更被动，于是就越来越落在了班级同学的后面。给他们自己选择“导生”的机会，从他们的内心来讲，会更愿意自主地与“导生”沟通，主动求教于他们。作为老师，也把自尊放在了他的手心，使他们拥有了自尊和自爱。

    记得国外有位教育专家说过这么几句话：“如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认中，他就学会要有一个目标；如果一个孩子生活在真诚中，他就学会了头脑平静地生活。”学习困难的学生，需要自尊自爱，需要一个目标，更需要平静的头脑。我想给他们选择的机会，是对他们最大的帮助和鼓励。