一年级，从未进行过关于心理健康方面的任何辅导，只是我觉得自己是这个班级的班主任再加语文老师，对于班级纪律应该是可以调控自如的。因此，虽然是以一系列的游戏和活动组成的一次心理辅导，我还是选择了一年级这个班级。

在观看了一则好笑的flash动画《五官争功》以后，我引领学生小结出了“做任何事情都要讲究合作”的理论，然后宣布了一个“夹弹子”的游戏规则。

[辅导片段实录]：

师：小朋友们，下面让我们一起通过游戏来体验合作的快乐吧！

    （学生的表情充满了期待。）

师：游戏前请先听清楚要求：在其中的一个纸杯中放着弹子，请你在一分钟之内用筷子把他夹到另一个纸杯中，如果掉了要重新拣起来来过，明白吗？

（在我还没有把要求讲完的时候，就有学生迫不及待地在拿杯子和筷子了，甚至有一个小组的弹子全撒在了地上，组员的抱怨声，组长的命令声把我的声音淹没，使我根本无法继续，只能拿出备用“武器”——一面小鼓，在“咚咚”的鼓声中，学生终于安静了下来。）

师：老师多么希望小朋友们能够听清楚要求以后再行动，因为那说明我们的合作是非常愉快而和谐的。你们能满足老师的愿望吗？

生：（大声而响亮地回答）能！

师：那么，现在就让我们一起进入游戏吧！

（随着鼓声，学生开始动手夹弹子，期间各种各样不协调的声音不断地飘荡开来。）

师：（敲鼓）停！

（可是，我的鼓已经敲了很多次，还有两个小组没有停下来的意愿，继续在那里你争我抢，不亦乐乎。不得已，我走到他们的身边，拍拍个别小朋友的肩膀，才让这两个小组安静了下来。）

师：这次和老师合作最愉快的是第*小组和第*小组，因为他们是最先安静下来的。（奖励）

（部分学生的脸上写满了难受。）

交流：你们小组夹了多少？为什么会夹了那么多（少）？

分析原因。

生1：我们小组的队员经常管自己抢，所以我们都没办法夹了。

生2：他们不听我的，都在那里抢。

生3：我叫他们一个一个来，所以我们组夹得比较快。

（交流的时候，有那么几个学生控制不了自己，总是在下面插嘴，现场根本就不太听得清楚学生的谈话。） 

师：看来，我们的合作还要注意分工。（板书）假如再来一次，你们准备采取怎样的措施，先在小组内讨论好一方案举手。

（学生开始讨论，可是部分依旧处于兴奋状态的学生怎么也不能参与讨论，不是拿弹子就是敲筷子，这是一次现场热烈但不实用的讨论。）

师：（又只能靠响亮的鼓声来使学生安静下来）让我们运用刚才讨论好的方法，再次愉快地合作吧。

（又是乱哄哄的一个场面。）

师：老师在小朋友的脸上看到了笑容，这说明了什么？你们为什么会进步？告诉大家你们采取了怎样的方法？

生1：我们是两个两个轮的。

生2：我们小组是一个人扶着杯子，然后三个一起夹。

生3：我们是每个人夹两次，后来发现有的小朋友比较慢，所以就让我们快的人夹，其余人看着。

生4：我们还是一个一个轮的，可是大家都加快了速度，所以也进步了。

师：为了你们能找到一个优秀的合作方法而把掌声送给自己吧！

     游戏结束了，虽然我努力地使自己能够保持满脸的笑容，可是头上的汗水却在诉说着这个活动调控的吃力。我百思不得其解，为什么在语文课堂上能够自我约束、安安静静的学生，却在有很多老师听课的情况下也控制不了自己呢？

     后来，有个老师在评课的时候说：“这应该是给他们的刺激太大了而引起的反常现象！”

    “现在刺激太大”是不是预示着以往我给他们施加的压力也太大了呢！回顾自己的语文课堂，的确，课堂上只要学生稍微动动手脚，我就会要求他们把手脚放端正；嘴巴说废话，就让他们注意安静听讲；课堂上不会有游戏不会有也不允许有随心所欲的状况出现……

     压抑太久，就会爆发。尤其是刚从幼儿园进来的小朋友，一年级的生活相对来说是那么的枯燥乏味，40分钟的课堂，做不完的作业，有了那么一次可以放纵的机会，他们怎么会错过呢，于是就出现了以上的一幕。

     还孩子一份轻松，我想不应该和松散纪律等同。一堂设计新颖的课就能让学生不但兴趣盎然而且在轻轻松松中就能接受知识，培养能力。多花一分心在自己的备课上，学生和为人师表的你都会感觉轻松许多。