小学校园心理剧的实践与反思
小学校园心理剧的实践与思考
南京信息工程大学附属实验小学 许燕
近年来，心理教育越来越受到大家的重视，许多学校经过实践，寻找到了不少心理教育的方法。其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。我校从2002年9月成立了心理剧兴趣小组，由6名教师和20名学生组成。6名教师都接受过心理辅导教师资格培训，20名学生是对心理剧感兴趣的，毛遂自荐而来的。每周小组成员都要在一起进行相关活动。通过一年来的实践，心理剧深受师生的欢迎，是心理教育中一个生动有效的活动。
心理剧是一种集体心理辅导法，它是将角色扮演、角色互换、内心独白等心理治疗的技术，通过表演的形式对团体进行的一种辅导和教育，它集教育性、运动性、趣味性为一身。特别是对小学生来说，这种方法更易于接受，因为学生看心理剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中小主人的心理独白，情节的发展能引起学生换位思考，教育学生理解他人。
一 一盆月季花的故事
在学校大操场中间的舞台上，正上演着我校第一部心理剧《一盆月季花》：主人公潘洁三年级时有个非常要好的朋友叫刘小聪，两人同在一班，经常在一起学习、玩耍。这天潘洁在小聪家玩，看到窗台上有一盆月季，美丽的花朵仿佛一张可人的笑脸，估计所有女孩子都会喜欢上这盆娇艳的月季，于是她情不自禁的说“把这盆月季花送给我吧”。小聪拒绝了。任凭潘洁说出愿意用全新的叮当猫图书，或者家里的那只维尼熊交换，小聪坚决不答应。潘洁心里很难过，她认为小聪变得自私、冷漠，不讲友情了。从这以后潘洁疏远了小聪，再也没有了往日的亲密无间。直到升入五年级的那个暑假，小聪打电话约潘洁在楼下见面。当潘洁懒洋洋的走到楼下时，看见小聪手里捧着一盆月季花，比上次看到的更艳更美。小聪快步走上前，将月季花送上“送给你，我要搬家了，要到别的学校上学去了，这盆花就做个纪念吧”。潘洁接过月季，不知怎样表达自己的感受，心里为对小聪的冷淡深深懊恼……”
那天，剧中担任主角的张绘绘显然是动了真情，和着背景音乐《相亲相爱》流下了眼泪。台下的师生触景生情，不禁湿润了双眼。一位班主任告诉我：“我们班的余涛，心理剧刚结束就跑到路遥的面前，拉着路遥的手哭着说‘对不起……’。”
张小冉说“我要谢谢心理剧，是他帮我消除了一个小烦恼。”
……
通过第一场心理剧的顺利演出，让我们深深感到，心理剧是一个生动有效的心理辅导方法。
二心理剧与学生的生活
心理剧要有明确的教育辅导目标，要有敢于大胆表演的演员，需要有一套专门负责心理剧的人员，更要有典型意义的素材，但是心理剧的素材从哪里来呢？当然是从孩子中间得来。
于是我们的老师做起了有心人，深入学生中间进行采风。并对每月的学生心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类。熟悉学生的生活，了解学生的心理动态，剖析校园内外的种种现象，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据孩子的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。
例如有许多孩子反映害怕夜晚，我们编排了《月下小憩》，布置了幽静美丽的场景，轻松愉悦的情节，给学生以恬静休闲的感受。《晴天》是针对独生子女同情心薄弱，缺乏助人为乐精神，自私、霸道的性格特征导演了一出主人公在别人需要他帮助时的内心活动，思想斗争，最后做出正确行动的故事。让表演者和观众共同获得了助人给自己带来的满足感和快乐感。
根据外地转学来的学生内心的怯懦、自卑、孤独，编排了《他需要你的友好》。
根据孩子们沉迷于电子游戏，陶醉于口袋本，耽误学习，有害生心，编排了《转变》。
……
此外我们还鼓励孩子根据亲身的经历和体验自编自演心理剧。
这些发生在孩子身边，符合孩子心理特点的心理剧，使得小演员更有切身感受，才能在演出时达到了真情流露的境界，才能深深打动观众，产生共鸣。
三心理剧的编排
每编排一部心理剧之前，所有参加表演的人员及指导教师都要坐在一起学习剧本，锤炼台词。按照自己的理解说说各自担任的角色的性格特点，该如何表现。在讨论过程中常会出现意见的分歧。例如在排演《妈妈的唠叨》时，有同学认为剧中妈妈的形象应该是泼辣、好强，能言善辩的，有同学认为剧中妈妈应是温柔、贤淑，语重心肠的。这时指导老师就起着关键性的作用，带着同学去揣摩剧情和人物特点，做出合理的选择。在讨论中各个演员可以根据自己的生活体验找到合适自己的角色。这时主角也就确定了下来，主角往往选择那些与剧中主人公有类似心理体验的同学扮演。当然还可以进行角色转换。
此外我们还要集体商榷舞台道具的布置，背景音乐的选择，人物服装的搭配等等事项。
通过集体的学习讨论可以让所有表演者深入了解剧本和其表现人物的神态、语言、性格特点，把握人物的内心世界。
角色扮演是心理剧的基础，是扮演某个人或某件事或者自己在某个不同的情景下的行为。当表演的同学对自己如何表演这个角色有了觉察，那么他就知道了如何改变自己不正确的行为。
角色扮演是将抽象的问题具体化。剧本中的一段话，需要将它具体到动作、语言、语调、神态……例如同伴交往的角色扮演中，必然出现同学之间的对话，这时说话的同学得有姿势的变换，语调的抑扬，眼神的交流，还要有反映内心动态的面部表情。这时每一个姿势，每一句话，每一个眼神都要进行反复的推敲。在《妈妈的唠叨》中，扮演妈妈的张仪始终找不到与女儿说话时的那种语重心长，于是我们就请其他同学演给张仪看，指导她如何把握语气。如果那位同学演的不象，那么该如何演？通过这样反复的推敲，每个角色的扮演才能更成功。
在角色表演中，根据剧情的需要，我们还会邀请老师和家长参与表演。在《我做一天校长》中，我们请来学校校长参演；在《妈妈，你怎么了》中，我们请来了同学的妈妈参演。老师和家长的加入，让排练中出现了更多的欢笑。更重要的是师生合作，亲子合作让表演更真实，更生动。
剧本是固定的，表演则是灵活的，在表演过程中我们要尊重学生的主动性，还可以根据他们的要求进行角色互换，这样可以消除表演者的约束感，被动感。整个角色扮演过程中，指导教师要在团体中建立一种宽容、和谐的气氛，这样更利于表演者的发挥。
四分享心理剧
心理剧不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。
心理剧排练成熟后，最重要的环节到来了——演出，和全校师生共同分享心理剧，让更多的人获得启发和教育。
心理剧的演出我们一般选择午会或者队会时间。组织全校师生观看。之前我们会把这场心理剧的题目预先写在学校大黑板上，让大家一目了然。此外心理剧还进入了课堂，小范围的演出效果更好。
在心理剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，我们会设计一些观众随机参与的机会。这样就把观众也带进了剧情之中，有一种身临其境的感觉。使得学生更感兴趣，更有利于学生去体验角色，感觉到就是发生在身边的事，与自己的生活经历，生活经验相结合。这时教育的痕迹淡化了，心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。
心理剧演完了，但是教育并没有结束。我们会组织各班同学与表演者一起现场进行讨论，发表各自的想法。《有口难辩》演完后主角张蕾说：“我虽然是在表演剧里的小枚，其实也是在表演我自己，我就有过得理不饶人的时候，我想对那位被我误会的同学说“对不起”。观众刘微说：“我知道了，同学之间应该相互理解，相互体谅，不能对人太刻薄，否则太伤感情了。”在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点评，深化同学们对剧情的理解。另外，我们还进行了“观后感”评比。这些举措让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各自的收获。
五心理剧的演出效果及反思
1心理剧符合少年儿童生性活泼好动的特点。
心理剧以一种艺术的形式来反映学生内心冲突和情绪波动，其特点在于生动、有趣、渗透性强，比单纯的说教来的快，易于被学生所接受。
2心理剧在解决学生人际关系和同伴交往方面的问题上非常有效。
我们曾经特意为有同伴交往方面心理障碍的同学设计了一出心理剧，让他们根据要求即兴演出，每周演三次，共演了六周。通过对他们参与演出前后心理信息采集结果对比，发现他们的自控能力和交往中的悦纳能力有了明显的提高。
3心理剧能为学生提供较真切的体验。
心理剧是在老师的指导下由学生将生活经历再现出来，根据自己的体验探索问题的解决方法，着重于学生行为的改变和自我感受，这种自发性使学生的感受更真切。
4心理剧的辅导面广
心理剧在舞台上与更多的同学分享，为大家提供帮助。属于一种大型的团体辅导。辅导面更广，气氛更热烈。
实践证明，心理剧生动的让学生主动的学会了解决心理问题的切实可行的好方法，促进了学生心理的自我成长和自我完善。
