新班级里有一个学生，在我还没有接手这个班时，就听说是个“角”，午餐的时候，跟别的班老师吵架，把老师气得满脸通红还死不承认自己的错误，事实上，他的确错了。
一班一周，发现这是个很聪明的孩子，在班级为数不多的男生中，也能算是所谓的好孩子。他的字写得还比较工整，课堂上的理解能力也还不错，老实说，我不知道说他是个优秀的孩子究竟是依据了什么事实，但，似乎在我的印象中，的确是这么下结论的。
今天早上，还没进教室，就看见他妈妈站在门口，这是我们的第二次见面。第一次是在单元检测结束后，他的成绩并不理想，学习状态也很一般，而我，从他的种种表现中，又的确分析不出，究竟是什么让他提不起学习的兴趣，所以，希望从她妈妈那里能得到一些线索。看来，谈话并没有效果。早上，他妈妈告诉我，昨天，他在家里又出问题了。昨天，我在《芝麻开门》的第一章里，勾出了四句进行外貌特写的语句，在分析过后，让孩子回家背一背，默一默，画一画。作业量实际上并不是很大。但是据他妈妈说，他回家后，背句子非常吃力，背完了，说自己默不出来，然后过一会又说自己能默出来了，默着默着又不行了，就这样反反复复，四个句子折腾了一个多小时也没有完成，还一个劲儿地跟他妈妈强嘴，喊语文作业太多，他做不完。
我听了这话，真是火冒三丈，还没有哪个孩子说我的语文作业多（也许是他们不敢说），而且，昨天的作业在我看来，的确不能算是多的。回忆起老师跟我说过的这个孩子的倔劲，听着他妈妈生动形象地形容着昨天晚上的情景，我当即决定停他三天的语文作业，让他饱享没有作业的快乐。其实，我骨子里是希望通过这样的行为让他感到难受，整整他的牛脾气。他看着我的时候，头仰上了天，那股倔劲显露无疑。但真正还算给我面子。当我让他低头看脚尖的时候，他轻轻地把头低了下来。
我跟他妈妈讲明我这样处理的目的，希望获得家长的支持，并且再三叮嘱她这段时间留意孩子的心理表现，不要出现他自己没法战胜的心理困难而让他感到过于难受。
送走了孩子妈妈，我的心里真不是滋味。我反复思索着这孩子究竟为什么对作业如此排斥，其实他的课堂上的表现并不能让人感到他的抵触。究竟是什么原因。如果三天后没有效果怎么办，即使三天后他能快一点完成作业，也难保他在作业的过程中不发牢骚。那这究竟是为什么了？
我还是决定把孩子叫过来谈一谈。我请他过来，他搭拉着脑袋，请他坐下，他老实的坐下，从他的表情，我看不出他的抵触，也看不出内疚或者紧张，什么信息也找不到。我问他，愿意跟老师说说心里话吗？他说愿意。我很高兴。问他昨天晚上到底是怎么一回事。他说，老师布置的背书的作业总是完不成，背一会就忘了，默写的时候也默不出来。默不出来妈妈就会烦他。我问他平时的语文作业多吗？主要是在什么方面觉得困难。是日记还是背书。他说日记现在不觉得困难了，因为妈妈有时候忙完了就会来教他写日记。背书觉得很难，总是记不住。我问他曾经有背得比较快的时候吗？他说有，有一次爸爸先把文章的内容给他分析了一遍，然后帮他一点一点的背，他很快就记住了。但是妈妈总是说他背不出来，很着急，他就很烦。
我似乎有一点点明白了孩子的想法。尽管我还不能确定这些是不是我想找到的真正原因。是不是可以这样分析：
1. 我之所以觉得这是个可以把语文学得更好的孩子，是因为他的理解能力比较强（这孩子数学也不错），而我们常常从孩子的理解能力来判断孩子学习语文的能力。但是其实，有一些孩子，尽管思维能力比较强，他们的记忆，表达等其他方面的能力还存在不足，需要老师或家长的帮助和指点。我们不能这样作出判断：一个孩子灵活的知识学得很快，所以他“死”的知识就应该学得更快。因为这属于不同的能力范畴。
2. 孩子对学习出现抵触情绪的主要原因一方面是他的学习的确遇到了困难，而没有找到正确有效的解决办法，另一方面是因为孩子和妈妈的交流对他的学习和情绪没有帮助。家长反复强调，这孩子很聪明，怎么就不想学呢？我也曾经有过同样的想法。但事实上，老师和妈妈并没有发现孩子的学习困难并及时地给予帮助和鼓励。同时，孩子的作业问题，成为家长向孩子表达不满的主要途径，的确让孩子产生了破罐子破摔的想法。
3. 孩子没有主动探究问题，寻找解决方法的意识和习惯。遇到了问题，心里着急，不知道怎么办好，很快想到求助，没有得到帮助就不解决。形成这种学习习惯的原因是不是因为孩子没有在主动探究学习的过程中获得成就感？他的成绩是不是大多来自于父母的帮助？
4. 家长在跟老师交流的时候，常常会将自己的问题归结于孩子的问题，作为老师也要客观的分析和评价。现在的心里咨询很多需要的是家庭辅导，说明在现阶段，面对沉重的社会压力，我们的父母和孩子在扮演自己各自不同角色过程中，都会遇到各种各样的困难，那么，我们的家长需要从主观和客观多方面寻找问题出现的原因和解决问题的办法。我们的老师要想从根本上帮助孩子建立主动学习的兴趣，培养孩子的自主和上进心，也不能急功近利，一个孩子的某一方面的转变，可能也是一个不小的工程吧！
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